外国语

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准确识变,科学应变变局中的大学英语教学

何莲珍

2020 (5): 2-7.

摘要 ( 1574 )

新时代对人才培养提出了新要求，大学英语教学需要在准确识变的基础上科学应变，明确新时代大学英语教学的新定位，迎应新时代对人才培养的新要求，把握新技术带来的新机遇，树立符合新时代的新型评价观。正确处理好国家战略需求和学生成长需求、工具性和人文性、线上教学和线下教学、教学和测试的关系，努力培养服务国家战略的高素质人才。

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大学英语教学与国际化人才培养

束定芳

2020 (5): 8-20.

摘要 ( 1734 )

在中国高校，英语教学最终的目标应该是为培养全面发展的国际化人才服务，只是不同学校和不同专业具体的目标和侧重点不同。新时期大学英语教学的定位，一方面要与国家对人才需求的目标相对接，另一方面又要考虑到学生原来的英语水平和需求与实际情况，特别是要考虑到2018年颁布实施的《普通高中英语课程标准》（2017年版）所提出的课程目标及其对未来大学生英语课程的影响。教育部应该在《大学英语教学指南》之上，出台一份加强大学外语教学的指导性文件，明确对不同层面的高校外语课程设置和大学生外语能力的总体要求以及相关保障要求。在此基础上，各高校按照分类指导的原则，根据各自的人才培养目标和专业课程学习对英语的要求，具体问题具体分析，对不同专业方向、不同英语基础的学生提出不同的要求。根据新的目标定位，大学英语教学在课程设计、教学模式、教材选用、教师培训、课程评估方面都需做符合实际情况的方案和论证。

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转变理念、重构内容,落实外语课程思政

刘正光, 岳曼曼

2020 (5): 21-29.

摘要 ( 1903 )

本文首先简述"立德树人"、课程思政对大学英语服务人才培养提出的新要求、新目标，提出大学英语教师应该在人才培养、教师能力、教学理念、教学路径等方面都要更新理念，扎实树立全人教育目标。实践上，以重构教学内容为抓手，全面推动教师教学理念与教学路径的更新，推进教师专业知识系统的更新以提升教师的育人能力和专业能力。教学内容重构，教材建设是关键的一环。

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类型学视角下汉语的混合格配置模式

于秀金, 金立鑫

2020 (5): 30-45.

摘要 ( 1413 )

世界语言中存在时-体-情态、谓语动词的语义以及核心NP的语义等因素所制约的主宾格模式和施通格模式并存的现象。在很多语言主宾格和施通格并存的模式中，同一形态语素或零形态在格功能上经常具有通格和主格的分化现象。本文在跨语言视角下论证汉语具有不同类型的动词/动结式（V/VC）和结果体共同制约的主宾格和施通格并存的模式。汉语无标记的基础语序或句法位置可看作广义语法形态，它具有标示格的句法功能。施通格"把"字句和通格句是施通格模式中的句式，其格配置模式与主宾格句和主格句的格配置模式不同。从格标志的功能分化上看，"把"字句的施通格与主宾格句的主宾格发生了分化，[S_ABS V/VC]中的通格和[S_NOM V/VC]中的主格发生了分化，而[V/VC S_ABS]中的通格和[V/VC P_ACC]中的宾格发生了分化。

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时量动宾句构“V+T(de)+N”的信息结构透视及实验证据

尚新

2020 (5): 46-60.

摘要 ( 1186 )

本文运用信息结构理论，辅以实验数据，对汉语时量动宾句构"V+T（的）+N"（T-型句构）的信息结构作全面审视。在命题层面上，该句构为谓词焦点结构，建构命题内的断言部分，与话题预设相对应；在话语语用层面上，该句构形成的命题句行使话题-说明功能。从该句构内在成分来看，T成分的所指是断言中的对比焦点所在，韵律上重读。在发话人的估量中，受话人对T成分的所指处在未辨识状态；而N成分的所指在受话人心理中具有活跃度或可及性，因而具有充当话题的可能性，因而可通过话题化结构或动词拷贝结构将N成分前移来实现话题化。该句构中的"的"是个"焦点强化标识"，用来强化T的对比焦点地位。比较来看，T-型句构仅建构谓词焦点结构，仅能实现话题-说明的话语功能；而数量动宾句构"V+Q+N"（Q-型句构）可覆盖谓词焦点和全句焦点，相应地分别实现话题-说明以及事件报道的话语功能。

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“给予”事件的概念结构和英汉语双宾构式的差异

张立飞

2020 (5): 61-73.

摘要 ( 1397 )

有关英语和汉语的双宾构式，学界已注意到前者的结构义对整句意义有决定作用，而后者则是动词义起决定作用。本文借助语料库数据对相关语言事实做了两点补充：一是英语的双宾构式在双及物表达中占据主导地位，而汉语的双宾构式则居次要地位，二是英语双宾构式的能产性要高于汉语。"给予"事件的概念结构可描述为一个宏事件，由主事件和协事件构成，前者包含参与者和元给予，后者包含给予的前提和方式等要素。英汉语双宾构式的本质差异在于对"给予"事件概念结构的不同识解方式：汉语的双宾构式只是纯粹的结构类型，只编码主事件的参与者要素，给予义的表达主要由动词承担；英语的双宾构式除了参与者外，还编码了元给予要素，动词则得到解放，用于编码前提和方式要素。这一解读，不仅可解释已有的语言事实，还契合了认知语言学基于使用的理念，并可从认知层面进行诠释。

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东北方言的“嚎”与“嚎字句”——结构层次与认识立场

周士宏

2020 (5): 74-86.

摘要 ( 2741 )

本文在言语互动框架下，利用"洋葱皮模型"和"认识梯度理论"分析了东北方言的右边缘独用语气词"嚎"，考察了"嚎字句"的结构特点与认识立场。以往的研究把"嚎"视为"句末语气助词"，没有从层次角度细化出"嚎"与其他"句末语气助词"之间操作范围与话语功能的差异。本文提出，与其他句末语气词不同，"嚎"是附加在话语最外围、独立性与互动性最强的"独词附加问句"，是一种"话语语气词"。本文还在认识梯度视角下，提出"嚎字句"是说话人站在较低的认识立场上，寻求受话人对自述言谈内容的确认、认同或支持性回应。与"寻求信息"的其他问句相比，"嚎字句"是"寻求认识一致性"的一种言语互动手段，突显的是请求受话人参与并校验共同立场的互动功能。在讲述性语体中，"嚎"作为停顿标记，具有同样的话语功能。

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新中国成立以来中译外文学翻译话语研究:内涵与路径

耿强

2020 (5): 87-97.

摘要 ( 1534 )

1949年新中国成立至今，国内外中国文学外译的实践产生了大量直接和间接有关中国文学翻译的一套认识、陈述和知识。它们广泛存在于各类文本之中，构成了中译外文学翻译话语的知识仓库。本文认为它应该作为一个独立的研究领域，围绕行为者、产品、事件和范畴四个方面，综合使用文本分析、阐释学、社会学、口述史和语料库等方法与手段，展开共时和历时的研究，这对丰富中国翻译话语的内涵，构建具有中国气派和中国风格的翻译话语体系，指导中国文学翻译实践具有重要的价值和意义。

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手语翻译教育的中国模式探索

肖晓燕, 彭雅晴, 邓轶

2020 (5): 98-106.

摘要 ( 1573 )

本文通过梳理国外手语翻译教育文献发现，欧美主要国家手语翻译教育呈现独立和混合两种培养模式。结合项目组十年来对国内手语翻译市场和对现有五个手语翻译大专/本科项目的调查及走访，本研究提出建构完整的、专业化的中国手语翻译教育模式的思路和框架，在现有特教框架项目的基础上加以拓展和提升，形成一个兼跨特殊教育和语言/翻译学科、融合全日制和非全日制教育模式、涵盖大专到博士的完整的手语翻译教育体系。在这一个体系建构过程中，亟待解决的问题包括手语翻译课程设置原则的确立、教学资源库的建设、师资的培养以及评价体系的研发。本研究旨在为满足国内2000多万聋人群体不断增长和细化的信息无障碍需求提供手语翻译人才培养的理论思路和实践框架。

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翻译在线信息搜索能力量表的研制及检验

王娟

2020 (5): 107-120.

摘要 ( 1229 )

在线信息搜索是翻译实践中的重要环节之一。但经过信度、效度检验的翻译在线信息搜索能力量表至今仍是研究空白。本研究尝试开发了针对学生的翻译网络信息搜索能力量表。探索性和验证性因子分析表明，量表含有3个因子：策略、评估、监控。量表有较强的信度、效度。研究结果还显示：被试对在线资源的利用程度不高，一定程度上缺乏对信息的深层次的分析和利用；翻译训练时长、动机等因素都会影响信息搜索行为；翻译网络信息搜索和一般网络信息搜索有不同之处，主要体现在因子分布上。研究证实该量表可作为翻译教学与研究的可靠工具。

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语言学,语言学流派,语言学教育:康奈尔大学语言学系主任约翰·惠特曼(John Whitman)教授访谈录

郑国锋, John Whitman

2020 (5): 121-125.

摘要 ( 1049 )

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